Hi,知其白，守其黑，為天下式。
這句老子的說話，也是小弟與劉遠章兄合作的第七本書－合整思維學想說明的思維原理。
白者，表面明顯的部份，白也不知，談不上識；白知了以後，還欠的是背後隱藏部份，黑也。
白，加上黑，才是世界運作的方式，道也，天下式也。
合整思維學，知道白的部份，同時思維黑的部份，瞭解世事運作原理，才是由想不通到想通之道。
Keith
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P.S. 老套一句：本書剛剛出版，各大書店有售，請多多支持。
Friday, July 29, 2011
Announcement: 新書推介－合整思維學
Hi,知其白，守其黑，為天下式。
這句老子的說話，也是小弟與劉遠章兄合作的第七本書－合整思維學想說明的思維原理。
白者，表面明顯的部份，白也不知，談不上識；白知了以後，還欠的是背後隱藏部份，黑也。
白，加上黑，才是世界運作的方式，道也，天下式也。
合整思維學，知道白的部份，同時思維黑的部份，瞭解世事運作原理，才是由想不通到想通之道。
Keith
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P.S. 老套一句：本書剛剛出版，各大書店有售，請多多支持。
速介學: 解讀困局－激發、起因、前起因、根源起因、原理、大原理
Hi,
小弟多年來不斷研究的重點課題，就是如何介入自己或別人的困局；不困，才能解。
小弟發現其中一個介入失敗的原因，就是介入錯誤位置，非但未能做到以小制大，反而變成以卵擊石。
假設 A 跟你說：『由於阿 B 先取笑我，所以我便打他』，他這種情況經常出現，因此你認為有必要介入解困。
A 打 B 的起因是什麼呢？『阿 B 取笑他』？絕對不是！
『阿 B 取笑他』怎會導致打人呢？年中不少人在取笑他人，莫非每次取笑，也會造成打人事故？當然不會，那就證明 A 打 B 的起因不會是『阿 B 取笑他』了；『阿 B 取笑他』只是他打人的激發(Trigger)，；『阿 B 取笑他』只是引發了他打人，並非打人的原因，若針對錯誤起因，只會浪費精力，取笑權在他人，你又怎能避免呢？就算真的能杜絕了別人取笑他，他是否肯定不會再打人呢？由於這根本不是打人的起因，你當然不能肯定。
更甚者就是有些人認為必須追究起因的起因，才能根本地解決困局，結果只是追查了激發的起因，甚或更只是激發的激發，結果浪費了更多時間，從勞無功。
那真正的起因是什麼？就是為什麼 A 覺得他人在取笑他，又或為什麼他人取笑他，他就要打人；這兩者的答案，就是他心中的信念，信念不改，打人繼續。
什麼叫前起因？起因的起因也，亦即他的信念的起因－什麼導致他的信念；能發現並在此介入，當然比只介入起因更透徹；但起因還有起因，追查下去，最早的起因，便是根源起因；根源起因，一層一層的引致了多個不同的起因，每個起因又可引致不同的難題；解決了根源起因，等若同時解決了多個難題，以小制大也。
能以小制大，當然最好，但追尋起因需有所付出，付出的是精力時間，而且只要是起因，就必然是發生在過去，已過去的事，難於尋覓；起因的起因，以至根源起因，更是更久的過去，就算真的能記起，記憶也可能因時間久遠而有所誤差；因此，從起因入手，好，但有局限。
難題的原理又是什麼？起因導致難題的機制之謂也，理解這個機制，就能理解從何而解；舉例來說，A 見到人取笑他便打人的起因，在於認為他人是看不起他，打人，就可證明他強於對方，對方自然不再看不起他了；理解了這個原理，介入的位置忽然增多，『笑他不等於取笑他』、『取笑他不等於看不起他』、『打人不能證明強於對方』、『打輸了更證明弱於對方』、『強於對方不能確保別人不再看不起他』、『強於對方不能確保別人不再取笑他』等等，均成為可介入點；彈性，因理解原理而來。
原理背後的原理，亦即更大的原理，大原理也；這個『大』，程度上之差異；越大，越抽象，越能應用於更多的難題上，但亦越不直接，越難解讀。
上述例子，一個更大的原理，可以是『錯誤方法，解決錯誤困難』，各種方式來修正方法，修正難題，均為介入之途。
不管我們從事的是催眠治療、輔引、輔導、教練，也只是不同的介入形式而矣，首重的，仍是先能決定介入那裡。
Keith
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小弟多年來不斷研究的重點課題，就是如何介入自己或別人的困局；不困，才能解。
小弟發現其中一個介入失敗的原因，就是介入錯誤位置，非但未能做到以小制大，反而變成以卵擊石。
假設 A 跟你說：『由於阿 B 先取笑我，所以我便打他』，他這種情況經常出現，因此你認為有必要介入解困。
A 打 B 的起因是什麼呢？『阿 B 取笑他』？絕對不是！
『阿 B 取笑他』怎會導致打人呢？年中不少人在取笑他人，莫非每次取笑，也會造成打人事故？當然不會，那就證明 A 打 B 的起因不會是『阿 B 取笑他』了；『阿 B 取笑他』只是他打人的激發(Trigger)，；『阿 B 取笑他』只是引發了他打人，並非打人的原因，若針對錯誤起因，只會浪費精力，取笑權在他人，你又怎能避免呢？就算真的能杜絕了別人取笑他，他是否肯定不會再打人呢？由於這根本不是打人的起因，你當然不能肯定。
更甚者就是有些人認為必須追究起因的起因，才能根本地解決困局，結果只是追查了激發的起因，甚或更只是激發的激發，結果浪費了更多時間，從勞無功。
那真正的起因是什麼？就是為什麼 A 覺得他人在取笑他，又或為什麼他人取笑他，他就要打人；這兩者的答案，就是他心中的信念，信念不改，打人繼續。
什麼叫前起因？起因的起因也，亦即他的信念的起因－什麼導致他的信念；能發現並在此介入，當然比只介入起因更透徹；但起因還有起因，追查下去，最早的起因，便是根源起因；根源起因，一層一層的引致了多個不同的起因，每個起因又可引致不同的難題；解決了根源起因，等若同時解決了多個難題，以小制大也。
能以小制大，當然最好，但追尋起因需有所付出，付出的是精力時間，而且只要是起因，就必然是發生在過去，已過去的事，難於尋覓；起因的起因，以至根源起因，更是更久的過去，就算真的能記起，記憶也可能因時間久遠而有所誤差；因此，從起因入手，好，但有局限。
難題的原理又是什麼？起因導致難題的機制之謂也，理解這個機制，就能理解從何而解；舉例來說，A 見到人取笑他便打人的起因，在於認為他人是看不起他，打人，就可證明他強於對方，對方自然不再看不起他了；理解了這個原理，介入的位置忽然增多，『笑他不等於取笑他』、『取笑他不等於看不起他』、『打人不能證明強於對方』、『打輸了更證明弱於對方』、『強於對方不能確保別人不再看不起他』、『強於對方不能確保別人不再取笑他』等等，均成為可介入點；彈性，因理解原理而來。
原理背後的原理，亦即更大的原理，大原理也；這個『大』，程度上之差異；越大，越抽象，越能應用於更多的難題上，但亦越不直接，越難解讀。
上述例子，一個更大的原理，可以是『錯誤方法，解決錯誤困難』，各種方式來修正方法，修正難題，均為介入之途。
不管我們從事的是催眠治療、輔引、輔導、教練，也只是不同的介入形式而矣，首重的，仍是先能決定介入那裡。
Keith
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Thursday, July 21, 2011
Hypnosis: 主要暗示的推動部份，可否負面？
Hi,
同學來電郵問我：主要暗示的推動部份中，若說『因為你老闆不會再罵你』，那是否『負面』，是否錯誤？
在課堂中，我想我已再三說過，『正面』這個規則，只是用於要求受者的一些行動，即只是用於主要暗示的目標部份，以及支持暗示中；『正面』這個規則的存在，為的是要讓他知道要做什麼。
『負面』，即『不做什麼』，由於當中沒有指明要做什麼，這種指示當然不甚清楚，不清楚的指示，那能行動；舉例來說，若你叫他『不再打人』，聽了以後，他仍不知他究竟要做什麼，『不再打人』可以是『殺人』、『罵人』、『暗算人』；因此，『正面』就是要指明『做什麼』，例如：『你會平心靜氣地解釋給人聽』。
主要暗示的推動部份，不是要他做什麼行動，那只是他想要得到的著數好處；有些人想要得到的，是『要些什麼』，有些人想要得到的，卻是『不要些什麼』，用那個，就視乎他如何回答你的推動問題；他說想怎樣怎樣，當然就是『要些什麼』，若他說不想怎樣怎樣，當然就是『不要些什麼』，那跟正不正面，毫無關係，因為那不是他要做的什麼行動。
你說的例子：『因為你老闆不會再罵你』，那只是他想要的好處，又不是要他做什麼，正面負面，那有什麼影響？
更多有關架構主要暗示的資料，可參閱前文。
Keith
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同學來電郵問我：主要暗示的推動部份中，若說『因為你老闆不會再罵你』，那是否『負面』，是否錯誤？
在課堂中，我想我已再三說過，『正面』這個規則，只是用於要求受者的一些行動，即只是用於主要暗示的目標部份，以及支持暗示中；『正面』這個規則的存在，為的是要讓他知道要做什麼。
『負面』，即『不做什麼』，由於當中沒有指明要做什麼，這種指示當然不甚清楚，不清楚的指示，那能行動；舉例來說，若你叫他『不再打人』，聽了以後，他仍不知他究竟要做什麼，『不再打人』可以是『殺人』、『罵人』、『暗算人』；因此，『正面』就是要指明『做什麼』，例如：『你會平心靜氣地解釋給人聽』。
主要暗示的推動部份，不是要他做什麼行動，那只是他想要得到的著數好處；有些人想要得到的，是『要些什麼』，有些人想要得到的，卻是『不要些什麼』，用那個，就視乎他如何回答你的推動問題；他說想怎樣怎樣，當然就是『要些什麼』，若他說不想怎樣怎樣，當然就是『不要些什麼』，那跟正不正面，毫無關係，因為那不是他要做的什麼行動。
你說的例子：『因為你老闆不會再罵你』，那只是他想要的好處，又不是要他做什麼，正面負面，那有什麼影響？
更多有關架構主要暗示的資料，可參閱前文。
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Wednesday, July 20, 2011
NLP: 中庸裡的 NLP 思維之道
Hi,
沒錯，小弟說的是四書中的中庸；中庸內也有NLP思維之道？！
『博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之』就是了。
這不是儒家治學之道嗎？不錯，治學者，取得學問知識之謂也；學問知識者，吻合現實世界的資訊也；NLP研究的，不就是要腦內世界的想法，更吻合現實世界嗎？
稍學過一點NLP的朋友也知道， 腦內世界不吻合現實世界，皆因我們的思維濾網，亦即信念、價值觀與規則，形成了刪除 (Deletion)、歪曲 (Distortion)及概括 (Generalization) 所致。
博學之，看得更廣更多、學得更廣更多、想得更廣更多，自然能減少刪除。
審問之，質疑自己的想法看法，自能去除過份的歪曲。
慎思之，慎者、細微也，細微地去思索，當然能避免概括。
明辨之，取證也，有證據支持，固然更能吻合現實。
篤行之，多說也沒用，具體實行，才是治學之道。
Keith
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沒錯，小弟說的是四書中的中庸；中庸內也有NLP思維之道？！
『博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之』就是了。
這不是儒家治學之道嗎？不錯，治學者，取得學問知識之謂也；學問知識者，吻合現實世界的資訊也；NLP研究的，不就是要腦內世界的想法，更吻合現實世界嗎？
稍學過一點NLP的朋友也知道， 腦內世界不吻合現實世界，皆因我們的思維濾網，亦即信念、價值觀與規則，形成了刪除 (Deletion)、歪曲 (Distortion)及概括 (Generalization) 所致。
博學之，看得更廣更多、學得更廣更多、想得更廣更多，自然能減少刪除。
審問之，質疑自己的想法看法，自能去除過份的歪曲。
慎思之，慎者、細微也，細微地去思索，當然能避免概括。
明辨之，取證也，有證據支持，固然更能吻合現實。
篤行之，多說也沒用，具體實行，才是治學之道。
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Thinking: 不知自己不知！
Hi,
今天晚飯的時候，聽見隣桌一位青年大聲疾呼，說某某人沒有知識，好奇心頓起，細聽下去，聽見他再說到大陸某處甚為好玩，朋友問他在那裡，他說：廣東縣佛山省...
不知自己不知，實在太快樂了...
Keith
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今天晚飯的時候，聽見隣桌一位青年大聲疾呼，說某某人沒有知識，好奇心頓起，細聽下去，聽見他再說到大陸某處甚為好玩，朋友問他在那裡，他說：廣東縣佛山省...
不知自己不知，實在太快樂了...
Keith
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Sunday, July 17, 2011
報讀注意: 報讀小弟課程必須先注意事項
Hi,
鄭重聲明，所謂百貨百客，不管小弟教的是好是差，也絕不會是適合任何朋友參與的，不適合的原因，可以與閣下無關，而是小弟的問題；故為免誤會，還是先行澄清，以免浪費閣下的寶貴光陰：
1. 小弟的教學方法，絕不符合對大眾期望；不少人認為『培訓導師』(Trainer)等同學校裡的老師(Teacher)，因此把對學校老師的期望，放諸於培訓導師中。老師的責任，除了教學，還需培育學生；但培訓導師的責任是傳播資訊，而非教育。
小弟從不以老師或教育者自居，只考慮無所不用其極的傳播資訊，這個『無所不用其極』卻非人人接受。因此，切勿把小弟與其他老師、學校相比，小弟肯定會被比下去的。若期望小弟是謙謙君子，還會循循善誘，切勿報讀。
2. 小弟所有課程，都不會是『付費、坐下、夠鐘、下課、頒 Cert』的模式，你必須積極參與，同學與同學、同學與導師間互動，才能掌握所學；如希望只是坐坐，作為旁觀者，『十問九唔應』，就認為能學會的朋友，切勿報讀。
3. 課程中，小弟不會只提供技術步驟，而是著重背後原理；因此，你必須有心理準備，所有課程，必會要求閣下積極思考，沒經過思考消化程序，閣下頂多只是強記步驟，絕不能融匯貫通，舉一反三；不打算課堂中積極思考，切勿報讀。
4. 研究課題的理論，更是所有小弟課程的重心；技術易學，理論難懂，但不懂後者，只是學到表面而矣，如閣下認為研究理論是浪費你的時間，切勿報讀。
5. 小弟的課程，向以古怪見稱，不論是內容，又或是教法，一般人絕不能輕易接受。如覺得課程內容或教學方法並不適合閣下，小弟設有退款保證，請於首天課程下課後，立即提出，定當原銀奉還；因此，切勿強迫自己；自問不能接受『非一般』的朋友，切勿報讀。
6. 小弟教學，絕不保證完全依照課程單張的內容，小弟唯一考量，就是確保你已掌握課程重心要點，其他的，全都只是陪襯，如果閣下認為小弟必須完全依據單張內容講授，切勿報讀。
7. 若你曾參與小弟課程，就知道小弟在課堂中暢所欲言，毫不保留，你亦因此能學到更多；由於小弟的暢所欲言，小弟課程絕不容許任何形式的錄音、錄影及拍攝，如閣下是那種非錄不可的朋友，切勿報讀！
8. 閣下報讀前，請先確保自己的時間能配合，若閣下缺席任何課堂，將不會提供補課或錄影錄音的，因為自己問題，而要求小弟提供錄影錄音，切勿報讀！
9. 課程中，小弟會介紹小弟其他相關課程資訊，通常只佔時間三幾分鐘，如果閣下討厭任何形式的廣告，那麼，你將不喜歡小弟的課程，也惟有請閣下切勿報讀！
10. 如課程要求測驗考核，不管閣下合格與否，均不設查卷，如果你認為這是無理的規定，切勿報讀。
11. 小弟絕對不會與同學發展任何形式的朋友關係，若想結識朋友，切勿報讀。
至於小弟的不正常教學方式，更是未必人人接受，決定報讀前，更需注意，詳情可參閱這裡。
Keith
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其他的報讀注意事項: 請按此
鄭重聲明，所謂百貨百客，不管小弟教的是好是差，也絕不會是適合任何朋友參與的，不適合的原因，可以與閣下無關，而是小弟的問題；故為免誤會，還是先行澄清，以免浪費閣下的寶貴光陰：
1. 小弟的教學方法，絕不符合對大眾期望；不少人認為『培訓導師』(Trainer)等同學校裡的老師(Teacher)，因此把對學校老師的期望，放諸於培訓導師中。老師的責任，除了教學，還需培育學生；但培訓導師的責任是傳播資訊，而非教育。
小弟從不以老師或教育者自居，只考慮無所不用其極的傳播資訊，這個『無所不用其極』卻非人人接受。因此，切勿把小弟與其他老師、學校相比，小弟肯定會被比下去的。若期望小弟是謙謙君子，還會循循善誘，切勿報讀。
2. 小弟所有課程，都不會是『付費、坐下、夠鐘、下課、頒 Cert』的模式，你必須積極參與，同學與同學、同學與導師間互動，才能掌握所學；如希望只是坐坐，作為旁觀者，『十問九唔應』，就認為能學會的朋友，切勿報讀。
3. 課程中，小弟不會只提供技術步驟，而是著重背後原理；因此，你必須有心理準備，所有課程，必會要求閣下積極思考，沒經過思考消化程序，閣下頂多只是強記步驟，絕不能融匯貫通，舉一反三；不打算課堂中積極思考，切勿報讀。
4. 研究課題的理論，更是所有小弟課程的重心；技術易學，理論難懂，但不懂後者，只是學到表面而矣，如閣下認為研究理論是浪費你的時間，切勿報讀。
5. 小弟的課程，向以古怪見稱，不論是內容，又或是教法，一般人絕不能輕易接受。如覺得課程內容或教學方法並不適合閣下，小弟設有退款保證，請於首天課程下課後，立即提出，定當原銀奉還；因此，切勿強迫自己；自問不能接受『非一般』的朋友，切勿報讀。
6. 小弟教學，絕不保證完全依照課程單張的內容，小弟唯一考量，就是確保你已掌握課程重心要點，其他的，全都只是陪襯，如果閣下認為小弟必須完全依據單張內容講授，切勿報讀。
7. 若你曾參與小弟課程，就知道小弟在課堂中暢所欲言，毫不保留，你亦因此能學到更多；由於小弟的暢所欲言，小弟課程絕不容許任何形式的錄音、錄影及拍攝，如閣下是那種非錄不可的朋友，切勿報讀！
8. 閣下報讀前，請先確保自己的時間能配合，若閣下缺席任何課堂，將不會提供補課或錄影錄音的，因為自己問題，而要求小弟提供錄影錄音，切勿報讀！
9. 課程中，小弟會介紹小弟其他相關課程資訊，通常只佔時間三幾分鐘，如果閣下討厭任何形式的廣告，那麼，你將不喜歡小弟的課程，也惟有請閣下切勿報讀！
10. 如課程要求測驗考核，不管閣下合格與否，均不設查卷，如果你認為這是無理的規定，切勿報讀。
11. 小弟絕對不會與同學發展任何形式的朋友關係，若想結識朋友，切勿報讀。
至於小弟的不正常教學方式，更是未必人人接受，決定報讀前，更需注意，詳情可參閱這裡。
Keith
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Saturday, July 16, 2011
Coaching: 除了教練之外，Coaching另一合理的中文譯名
Hi,
十多年前，小弟引進 Coaching 到香港，指的當然是非運動的 Coaching。
那時候，小弟在想，究竟應使用什麼中文譯名，才夠貼切；最後，還是選擇了一個不甚貼切，但卻易入人心的譯名，什麼譯名？當然就是『教練』嘛！
十多年來，小弟還是耿耿於懷，因為『教練』一詞，實在有點誤導；其實 Coaching，基本上只練不教，『不教』，就是絕不給予意見與答案，『練』的是對方的思維，促進對方自己思想，理解自己的情況，從而取得發展；這是 Coaching 的特質，也令她有別於其他襄助專業。
究竟有沒有別的譯法呢？有，當年心中還有一個，就是『啟思』，或『啟智』；啟者，打開也、開始也，教練就是開啟、啟動對方的思維，完全符合原意。那又為什麼不用呢？因為她實在太像學校，又或補習社的名字了，易於令人誤會！
引導、啟導、導思等等又如何？還是不成，因為 Coaching 實在沒有『導』的成份，多了『導』，那就成為另一項專業－輔引學 Facilitation了。
Keith
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P.S. 其實『教』這個中文字，除了『傳授』與『指導』的意思外，還有另一層更深的意義，就是『導致』、『促進』了；以前的人會說：「你真是教人難做」，那知『教』字，不是指教導，而是導致。『傳授』與『指導』的目的，在於『導致』、『促進』人家能做到一些之前做不到的事情，因此，『導致』、『促進』才是目的，『傳授』與『指導』只是最常見的手段而矣！
P.P.S. 那麼，『教練』，真正的意義是『令其練』；練什麼？思維是也！
Updated: June 14 2014
十多年前，小弟引進 Coaching 到香港，指的當然是非運動的 Coaching。
那時候，小弟在想，究竟應使用什麼中文譯名，才夠貼切；最後，還是選擇了一個不甚貼切，但卻易入人心的譯名，什麼譯名？當然就是『教練』嘛！
十多年來，小弟還是耿耿於懷，因為『教練』一詞，實在有點誤導；其實 Coaching，基本上只練不教，『不教』，就是絕不給予意見與答案，『練』的是對方的思維，促進對方自己思想，理解自己的情況，從而取得發展；這是 Coaching 的特質，也令她有別於其他襄助專業。
究竟有沒有別的譯法呢？有，當年心中還有一個，就是『啟思』，或『啟智』；啟者，打開也、開始也，教練就是開啟、啟動對方的思維，完全符合原意。那又為什麼不用呢？因為她實在太像學校，又或補習社的名字了，易於令人誤會！
引導、啟導、導思等等又如何？還是不成，因為 Coaching 實在沒有『導』的成份，多了『導』，那就成為另一項專業－輔引學 Facilitation了。
Keith
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P.S. 其實『教』這個中文字，除了『傳授』與『指導』的意思外，還有另一層更深的意義，就是『導致』、『促進』了；以前的人會說：「你真是教人難做」，那知『教』字，不是指教導，而是導致。『傳授』與『指導』的目的，在於『導致』、『促進』人家能做到一些之前做不到的事情，因此，『導致』、『促進』才是目的，『傳授』與『指導』只是最常見的手段而矣！
P.P.S. 那麼，『教練』，真正的意義是『令其練』；練什麼？思維是也！
Updated: June 14 2014
Hypnosis: 為什麼學習催眠？
Hi,
不約而同，這幾天有幾位同學電郵小弟，問：我沒有打算成為催眠治療師，但我心中又想去學，究竟學習催眠治療為了什麼？
很好的問題，過去十一年 (截至 2011 年)，註冊催眠治療師課程的畢業同學，屈指一算，至少超過六百位，其中為數甚少的，會真的成為催眠治療師；況且同學當中，多位本身早已事業有成，根本不會選擇催眠治療師作為職業，但他們為什麼學習催眠治療呢？
不同人帶著不同的原因來學習催眠治療，有些人運用學到的技術來助人，亦有些人利用新學的知識，來提升原有的技術。
不少朋友學習催眠，是想運用催眠技術來精進，並溝通與說服能力、瞭解自己、改進自我、甚至用作管理領導。
更根本的是，學習催眠，就是學習理解人是如何思維，不只是有意識的思維，更是平常沒有察覺，但卻在後台左右一切的無意識思維；能理解思維，就是能讓自己有所進步。
其實催眠並不神秘，也不怪異，她只是通過語言說服，令有意識思維，以及無意識思維，同時朝著自己的目標進發，減少了兩者的相互干擾，令人更身心一致地行動，加快取得成果而矣。
學懂催眠，你可以用於別人，又或自己身上，助人助己也。
當你理解了無意識思維的機制後，要改進自己，你會發現，原來根本是不用催眠自己的！懂得思維，自能改進，沒有什麼比學懂如何思維更為關鍵。
再者，催眠治療的重點在於改變，特別是改變自己來適應世界，改變自己不是委屈，而是自我調整，正如一個成功的軟件，也會不斷升級，配合世界的需要。
現今世界瞬息萬變，能促成自己以及他人的改變，攸關重要。
Keith
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Updated: May 15 2013, Sep 14 2016
不約而同，這幾天有幾位同學電郵小弟，問：我沒有打算成為催眠治療師，但我心中又想去學，究竟學習催眠治療為了什麼？
很好的問題，過去十一年 (截至 2011 年)，註冊催眠治療師課程的畢業同學，屈指一算，至少超過六百位，其中為數甚少的，會真的成為催眠治療師；況且同學當中，多位本身早已事業有成，根本不會選擇催眠治療師作為職業，但他們為什麼學習催眠治療呢？
不同人帶著不同的原因來學習催眠治療，有些人運用學到的技術來助人，亦有些人利用新學的知識，來提升原有的技術。
不少朋友學習催眠，是想運用催眠技術來精進，並溝通與說服能力、瞭解自己、改進自我、甚至用作管理領導。
更根本的是，學習催眠，就是學習理解人是如何思維，不只是有意識的思維，更是平常沒有察覺，但卻在後台左右一切的無意識思維；能理解思維，就是能讓自己有所進步。
其實催眠並不神秘，也不怪異，她只是通過語言說服，令有意識思維，以及無意識思維，同時朝著自己的目標進發，減少了兩者的相互干擾，令人更身心一致地行動，加快取得成果而矣。
學懂催眠，你可以用於別人，又或自己身上，助人助己也。
當你理解了無意識思維的機制後，要改進自己，你會發現，原來根本是不用催眠自己的！懂得思維，自能改進，沒有什麼比學懂如何思維更為關鍵。
再者，催眠治療的重點在於改變，特別是改變自己來適應世界，改變自己不是委屈，而是自我調整，正如一個成功的軟件，也會不斷升級，配合世界的需要。
現今世界瞬息萬變，能促成自己以及他人的改變，攸關重要。
Keith
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Updated: May 15 2013, Sep 14 2016
Thursday, July 14, 2011
Thinking: 相關，並非因果！
Hi,
兩年前(2009年)美國一項調查指出，有玩社交網站Facebook的學生，平均分數較低。
這份針對俄亥俄州立大學(Ohio State University)大學生進行的統計結果指出，有玩Facebook的受訪學生平均成績為3.0到3.5之間，沒有玩的，平均成績則為在3.5至4.0之間。
那是否能證明玩Facebook會影響學生成績呢？
當然不能，這只證明兩者相關(Co-relate)，但不能證明它們存在因果關係；舉例來說，有病的小孩出生前，他們的母親皆曾經懷孕數月後，他們才出生的，這又能否證明『母親懷孕數月』導致他們有病呢？
作為教練，協助對方發現他們自己思維中的虛假因果關係，往往能助其發現思維盲點！
Keith
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兩年前(2009年)美國一項調查指出，有玩社交網站Facebook的學生，平均分數較低。
這份針對俄亥俄州立大學(Ohio State University)大學生進行的統計結果指出，有玩Facebook的受訪學生平均成績為3.0到3.5之間，沒有玩的，平均成績則為在3.5至4.0之間。
那是否能證明玩Facebook會影響學生成績呢？
當然不能，這只證明兩者相關(Co-relate)，但不能證明它們存在因果關係；舉例來說，有病的小孩出生前，他們的母親皆曾經懷孕數月後，他們才出生的，這又能否證明『母親懷孕數月』導致他們有病呢？
作為教練，協助對方發現他們自己思維中的虛假因果關係，往往能助其發現思維盲點！
Keith
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Thursday, July 07, 2011
Concepts 101 Part 51: 助人四法
Hi,助人，人之天性。
這樣說，不是由於小弟生性樂觀，又或是『性善論』的支持者，只是這是事實。
人類，生來沒有尖牙利爪，要生存，唯有聚集而居；要能聚集，就需要群體中存在關係，除了姻親結盟外，維持關係，唯靠互相幫助。
天性使然，看見別人身陷困難，特別是那些與你有密切關係者，我們便有衝動出手助人，助人後感覺良好，更進一步促使我們未來做著相同的事。
當然，衝動歸衝動，若認為出手會引發『危險』，衝動即被壓制，無意識中『危險』的定義越廣泛者，看起來越為『冷血』，越不助人。
但大部份人的助人衝動，卻使我們經常地越幫越忙，弄巧反拙，皆因衝動令人還未想清，已在出手；助人後還沒看清成果，良好感覺已經驟然而至，還那有回顧檢討的機會呢？結果就算我們助人越多，也不見的越能助人！
助人必須有法，否則助人便成為世上最『自私』的舉動，不問結果，只求助人，過程中自己卻取得良好感覺，那不是自私是什麼？你可以認為這是偏見，的而且確，小弟正是這種偏見的人。
助人有法，法者，流水而去也，順勢也。
順什麼勢？順形勢、順人勢也，視乎當時情形與及對方的狀態，作出不同的助人抉擇，此謂助人有法；那又有什麼的法呢？四法！
依上圖由左至右，四法者，指導、領導、引導、不導。
指導，指出步驟，導其依行；
領導，帶領前進，導其依行；
引導，引發方向，導其依行；
不導，不予干預，自導其行。
紅色越多，你的參與越多；藍色越多，他的參與越多；那個方法更好？順勢而為，情形越緊急，你的參與越多，效果越快速；對方越願意改進，他的參與越多，自行解難機會越大。左邊，影響的範疇，右邊，發現的領域；影響，讓對方不自覺地調整，發現，對方有意識地改進。
群體社會，助人活動無處不在；管理，助人也，助人正確完成任務；領導，助人也，助人完成正確任務；教育，助人也，助人累積知識；宗教，助人也，助人累積智慧...
但要真正助人，還是要先掌握方法再說吧！
Keith
Explore, Exceed & Excel
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